高一、高二的需要迎接的挑战
大家好！有幸在此次会议上发言，我将高一高二级学生的心理健康状况对各位做以汇报，并与大家共同探讨有关的教育对策。
在本学期结束前，我随机抽取了高一两个班，高二三个班，要求学生以书信的方式，采取自愿与教师交流，书信的内容可以谈自己，也可以对心理课提一些意见或建议。这一“作业”形式，得到了大多数学生的积极响应，共收到“给心理老师的一封信”178封。我认真地阅读了每位学生的来信，并将信中所涉及的问题大致做了归类。我认为以下几方面的问题值得我们关注。
一、 学习和生活的适应问题
在高一，有许多学生说自己在初中时成绩不错，到了高中成绩就大幅下滑，每天忙忙碌碌，披星戴月，可付出与回报不成正比；许多老师是给了他们学习方法，可大多还是“课前预习，专心听讲，课后复习，认真作业”的老一套，好像并不管用；另外学校的生活单调而紧张，他们很怀念初中的时光，想念初中的朋友……学生的抱怨反映了学习和生活适应的问题。适应问题能否尽早妥善解决，关系到学生在三年中的发展，关系到学生的未来。
从学生思维方式的发展看，初中的学生在具体运算阶段，而高中在形式运算阶段，初、高中学科知识对思维的要求是不同的。许多学生在思维水平上短期内难以达到要求，以至于出现学习的不适应。对学习不适应的解决我以为可以采取以下的应对方法：
1.承认学生思维水平的差异，分层次教学，分层次布置作业
2.对不同层次的学生设计不同层次的学习效果目标，督促学生按计划逐次推进，让学生获得成功体验
3.适时给予学生表扬和赞美，让学生获得幸福感
我想只要解决了学生的成绩问题，他身边的朋友就会渐渐多起来，其生活的适应问题将迎刃而解。
二、学习和前途焦虑
如果高一期间学生的适应问题得不到及时解决，学生在两个学期的学习中没有一定的成功体验，学生将会产生自我贬值心理，认为自己在学习上可能没有多大发展，每当看到身边的同学每天都忙碌而有所收获，他只能望洋兴叹，一方面想学习，一方面体验不到成功，耳濡目染父母的教诲和辛劳，他们会产生强烈的负罪感，愧疚情绪，在长时间的压抑中生活，他们的情绪找不到合理的释放途径，于是就逐渐走上了与班级学校管理相悖的道路，逐渐沦落为教师心中“破罐子破摔”的坏学生——其实，每个少年都崇尚卓越，追求优秀，只不过他们的追求迟迟不见回报，于是走上了另一个极端。这都是学习焦虑使然。
当学习焦虑日益严重，得不到及时解决，而家庭的期望又太高，退学不可能的情况下，学生对自己的前途充满了迷茫，不会再有美好的期望，推天度日混日子就成了他们的生活态度，用一副无所谓的态度弃毁美好的年华。
对学习焦虑的矫治，要采取“先易后难，各个击破”的方针，即要求学习焦虑者先重点抓几门容易学习的、自己感兴趣的学科，待这几门学科成绩有所提高的情况下，必定会重新点燃这些前途暗淡者心中的希望之光了，此时再逐渐扩大学习的目标范围，则通过走考大学改变自身命运的道路将成为可能——这一过程持续的时间会比较长，有些学生到了高三时可能才会钻研他认为较难的学科，所以不能急于求成，应当循序渐进，要为学生的发展和前途着想。
三、青春期问题
在学期末的一次对话交流课上。某班一学生问我“老师，你怎样看待初恋，你认为她是罪恶的吗？”这一问题引起了一阵掌声，一片笑脸！可见青春期的问题是他们特别关注的，也困扰着他们。
在高中时期，随着生理、心理的成熟，许多学生对异性产生了朦胧神秘的爱怜，一部分学生怕被关注或者嘲笑就偷偷摸摸，一部分学生希望被周围同学承认和炫耀就大大咧咧，广而告之，但无论做哪一种选择，其实在内心深处，他们极其矛盾，一方面担心影响学习，另一方面对那样温柔甜蜜的情感难分难舍，加上老师的警告，家长的追查恐吓，他们还要准备承担万一学习成绩下滑带来的责难，心理状态可谓水深火热！
在2006年的一期《班主任之友》上，有一篇文章是谈对学生的爱情教育的，题目是《爱情教育，让学生获得幸福》。可见，对高中生的爱情教育也是当今教育不可忽略的一个问题。学生或许终生将与科学研究无缘，但他得生活在有爱的现实中。有位名人说过，爱会把个人宇宙化，即是说爱会让一个人走出狭小的天地，学会奉献，培养美好的情感——我在这里并不是宣扬中学生爱情绝对有用论，而是想引出处理“早恋”的问题。
由于这一问题是伴随成长发生的，所以我们没必要大惊小怪，视若洪水猛兽。我对那位提问学生是这样回答的“我不能说中学时代的感情是错误的，只是想提醒并告戒大家两点：1.中学时代的感情是美好的，但它注定毫无结果，因此，不能让对方受到伤害，2.我虽然没有说中学时代的感情是错误的，但这段感情发生在关乎我们人生命运的时期，会与一个人的前途发生冲突，处理起来相当棘手，因此不可置个人和家庭前途于不顾，拿终生命运与之相赌”。有学者提出对中学生的“早恋”应当既不提倡也不反对，而我觉得应当把前面两个方面给学生讲明白，让他们自己去找解决的方法，我们要相信学生处理事情的能力。
四、家庭问题
经过这次书信交流，我吃惊的发现在我校存在相当多的一批学生，他们家庭不健全，生活在无父或无母或亲戚的家里，他们承受着巨大的心理压力：自卑，孤独，自我封闭……来自家庭的种种不便不能使他们安心读书，他们普遍比较倔强，不甘落后，但家庭问题长期困扰着他们。
本学期开学初，高二八班一学生因父母离异，和父亲一块生活，学习生活压力太大，长时间失眠，性情暴躁，多次找班主任和我，经几次疏导，后与其家长联系，回家休整了一段时间返校，现转入文科班学习。在与他的谈话中，我为一个从小给自己和父亲做饭，操持家务，耕地喂猪的孩子几乎落泪。当每个周末，其他学生都背了馍馍来到学校的时候，这些家庭不健全的学生，可能还因为发的面没有起来而蹲在灶火里哭泣。
对于这些家庭不健全学生的问题，我想我们应该及时和其监护人取得联系，采取家校联合的办法先让这些学生的心灵找到归属。心理学家马斯洛在其需要层次理论中把爱和归属的需要列于生理需要和安全需要之后，自尊需要和自我实现需要之前。我想我们的教育首先要让这些孩子健康的成长，其次再谈发展。孔子曾言“行有余力，则以学文”；叶圣陶也说过“教育是农业而不是工业”，我们不能按一种模式要求学生。另外，在上一界毕业的学生中，今年高考状元乔赟是一个离异家庭的孩子；现在的高二重点班，也有一个学习特别好的学生生长在离异的家庭里，我想我们应该关注并研究这些孩子，用这些艰辛而优秀的孩子的成长经历、成才道路去教育有着同样遭遇的迷茫的孩子们，给他们的心灵投去一束明亮的阳光。
鉴于我理论修养的欠缺，实践的不够深入，对好多问题的思考还不够，以上的粗浅见解敬请大家批评指正！
心理健康教育课在我校开展以来，得到各级领导的关怀，各位老师的大力支持和帮助，有许多热心的老师给我提了非常有见地的意见和建议，使我对自己的工作充满了信心，借此机会我衷心地对各位领导和老师致以我最真诚的感谢并祝大家身体健康，笑口常开！