提纲意识烛照下的多法破读
——例谈高中语文现代文阅读整体把握策略
福建省永定县坎市中学 张发德
语文现代文阅读是块难啃的“硬骨头”。教师费心教，学生费力学，但往往收效甚微。问题的症结何在？我想，问题的症结很大程度在于：在语文教育淡化语法的总背景下，师生阅读整体意识和宏观视野缺失或忽视。他们或只见树木，不见森林，急功近利地肢解文章，理解往往流于片面；或方法僵化，大多采用传统的结构层次分析法，对文章少作动态而较为静止地解读，解读缺乏系统性和完整性。为改变这一现状，本文拟构建一种较为科学的阅读整体把握策略，即提纲意识烛照下的多法破读。
提纲意识烛照下的多法破读，首先、要求把阅读看成一个系统过程，能循着语法元素（字、词、句、段）的动态平衡理清文章结构，把握文脉，快速搭建框架，形成提纲。平时阅读，提纲可精细点；考试时，提纲不求很精确，只求一个大致轮廓或脑存提纲意识即可。尔后，在提纲意识引领和宏观视野烛照下，结合大小语境（小语境即文本上下文，大语境即与文本相关的时代背景、作者经历等因素）前后兼顾地开展阅读，并落到局部抽取组织信息，吃准吃透文意。其次、要求灵活运用不同阅读法。可有针对性地采用破题切入法、线索纵贯法、文眼辐射法、层次组合法、性格核心统摄法、语法结构层次分折法、比较分析法等或几种方法兼及。现结合高中新教材和近年高考真题分述之。
一、破题切入法
破题切入法是一种从剖析题目入手，把握文意及写法的文章分析法。
题目是文章的眼睛，眼晴是心灵的窗户，透过题目“窗口”我们便可窥见作者构思行文的良
苦用心。具体而论，有如下几方面：
（一）题目告知文体。如《就任北京大学校长之演说》、《谈中国诗）、《寻找时传祥—重访精神高原》、《悼念乔·治桑》、《给罗曼·罗兰的一封信》等中的 “演说”、 “谈”、“访”、“ 悼念”、 “ 给……信”标志文体分别是演说词、议论性文艺散文、访问记、悼词、书信。我们大可以在相应文体规范指导下进行阅读。
（二）题目告知文章内容。很多文题让我们约略揣出文章题材内容、抒情立论的出发点和归结点，选修教材《中外传记作品选读》中的文题都是这方面的范例。单举《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》说，文章写出了伟人鲁迅鲜为人知的富于生活化、人情味的另一面形象，其中深寄着作家的敬意与怀念。这是阅读中应敏锐感知出的。
（三）题目告知文章写法。很多文题都暗示大致写法及艺术特色。如《捉不住的鼬鼠—时间片论》题中的“片论”说明本文畅谈“时间”的手法是侧面式的、雪片式的、絮语式的；又如《懒惰哲学趣话》题中的“趣话”预示着文章对“懒惰哲学”不作学理式推断，而是用有趣的文学形象蕴藉的。
（四）题目可让我们“知人论世”地阅读。题中作者名多少给我们一些阅读暗示，可从中联想作者生活时代、经历、创作风格等，这些可创造阅读的大语境，这是破题切入法应注意的又一方面。其它阅读法亦可很好利用。
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