★与学生的第一次见面：能准确喊出学生的名字，让学生第一次踏进班级就能感受到新集体的温馨、洁净和有序。老师要做好资料准备、环境准备、心理准备。
开好第一次班会，“融入新集体”的主题班会。
上好第一堂课。班主任不仅是一名班级的管理者，更是学生学习的引导者，只有成为一名出色的学科教师，才能为学生所接受。
★师生之间的平等并不意味着自己全部的、真实的暴露，不等于在学生面前无所顾忌、完全迁就学生。从学生的角度看，学生对老师没大没小，甚至称兄道弟，也不是真正意义上的师生平等。
哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。而正因为这些方面，使班主任专业化成为一种特殊类型的教师专业化。了解和研究学生，做学生的良师益友，对学生充满爱心和信任，是搞好班主任工作的前提。学生学习、生活的良好情绪很大程度上来源于师生之间良好的感情交流。
★什么是学生喜欢的教育方式？每个老师自有不同见解，但是无论何种方式，都必需首先感动自己，才能感染别人。
★没有创新，我们的班级就会是死水一潭，毫无生机与活力。班主任是学生的精神关怀者，如果教师本身不具备善于创新的品质，又如何能焕发学生的创新精神呢？
让学生喜欢这个家——从班级的环境布置入手，让你的班级随处显得生机勃勃；一年四季，你的班级绝不会只是一个色调。
让学生喜欢自己——从着眼每个孩子的成长入手，为他们精心设计每一次活动、每一次谈话，为他们积累每一个鼓励，每一次成功，让孩子们为自己而喝彩。活动前要多想细节怎么做，活动后要多想还要趁热打铁做什么。不能为活动而活动，而要使每一次活动与体验都能成为学生的真实感受。即便是一次普通的班会，一个平常的周记标题、一段简单的师生对话，因为有你的创新，也将变得有滋有味。
★送学生一份值得回忆的礼物。爱是一种神奇的力量，爱是可以传递的。享受着师爱的孩子也一定知道如何表达爱。
★营造生命成长的真实空间。班级有“花香”，班级有“书香”，班级有“心语”，班级有歌声，班级有“运动”，班级有“班规”。
苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”用真实的生活来充实个体成长的生活空间，让班级成为每个人精神成长的家园。
★高中阶段班集体建设的目标应是建设学习型班集体。所谓学习型班集体，就是以知识和信息的获取为前提，在目标管理的基础上实现自主管理，并在这个过程中使班级成为学会学习、学会发展的班集体。学习型班集体实行目标管理，其成员能够实现“自我学习、自我发展和自我调控”的自我管理，从而为终身学习、终身发展奠定基础。
★我们在教育中，需要交给学生两把钥匙：一把钥匙打开通向他人生命世界的那扇窗，去理解他人、关心他人；另一把钥匙打开自己心灵深处的那扇门，去认识自己、审视自己。
★班主任成长的过程注定要与阅读相伴，与思考同行。学习教育理论、阅读教育杂志是名师提高自身修养的一条重要途径。
“博览群书，长智长能天地阔；饱览众卷，增才增识视野宽”。
★在反思中提升教育品质。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。教育现象学在强调实践的同时，也强调对行为反思的重要性。教育现象学认为反思是一种思想与行动的对话，只有通过反思才能发现生活体验中隐含的意义，反思使人具有责任感。
做一名反思型的教师是班主任自觉提升专业化发展水平的重要途径。只要我们能始终坚持把“实践——学习——反思——研究——总结——实践”作为自我培训的基本模式，在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究探索，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，从而改进我们的教育工作实践，我们的专业素质就会得到大幅度提升。
应永恒名师工作室
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